寫作是梳理、表達寫作者思想的一個過程，亦是寫作者和外界聯繫的一條途徑。善於寫作，既能獲得愉悅感，也是從事有些工作的必需。作家、記者固然需要很強的寫作能力，領導幹部、科研工作者也需要有很強的寫作能力。工作報告寫得好不好，將影響領導幹部總結工作、佈置工作的效果；論文寫得好不好，將影響論文能否得到審稿人的好評進而順利發表；專案申請書寫得好不好，將影響它能否獲得專案評審人的認可。現在有些人從事新媒體行業，需要通過寫稿吸引流量，進而通過廣告推廣獲得商業變現。
如今國內大學生的寫作能力究竟如何？對該問題的回答不能一概而論。不同學校學生寫作的平均水準有差異。在同一所學校，不同學生的寫作水準也不同。文科生和理工科學生寫作的平均水準也不同。據我觀察，復旦大學內部發行的報紙《復旦青年》不乏由文科本科生撰寫的好文章，也有些理工科本科生能寫出較好的英文論文稿，經導師修改後最終發在國際期刊。但我也目睹了很多本校研究生寫的中期考核“自我小結”千篇一律、泛泛而談，併發現有些研究生的論文不堪卒讀、重複率超標。以至於，我每年花費大量時間幫研究生改論文。
研究生在寫文章時搔頭抓耳、寫出的論文“不能用”，和多個因素相關。首先，從中學到大學，寫作文體、文章篇幅、寫作的應用場景發生了變化。學生在讀中學時學著寫的，多是800字以內的記敘文、散文、議論文，以應試為主要目的，而大學階段寫作的應用場景主要是寫篇幅更長的實驗報告、調研報告、總結報告、微信公眾號推文、各類申請書、論文，更強調實用。其次，到了大學，學生一般很少系統學習寫作，缺乏有效的訓練。
本科階段本該是大學生提高寫作水準的“黃金時期”。首先，他們擺脫了高考應試作文的羈絆，寫作時不必“戴著枷鎖跳舞”。其次，他們有更多的時間閱讀課外書，並通過學習各類課程和聽講座，掌握更加“高級”的知識，也有更多的生活體驗，這有便於提升文章的深度和厚度。再次，他們面臨各種實際的寫作需求，有的學生甚至還有機會為報刊、微信公眾號寫稿。如果沒有抓緊這個提升寫作水準的“黃金時期”，那麼這對學生將來的發展不利。比如，很多學生讀研期間論文“難產”，影響了畢業和就業。還有的本科生寫畢業論文困難。
近年來，有些高校開始重視大學生寫作類課程建設。2019年總第6期《通識教育評論》刊登系列文章，介紹了西安交通大學、清華大學、復旦大學、南方科技大學、香港中文大學的做法。復旦大學葛劍雄教授主編了一本《通識寫作：如何進行學術表達》。該書彙編了俞志元、鬱喆雋等10位復旦教師寫的關於學術寫作的指導文章，2020年7月由上海人民出版社出版。復旦大學通識教育中心還推出通識寫作課程和講座。例如，2020年11月復旦通識學術寫作系列講座包括復旦大學新聞學院張力奮《我們的語言，出了什麼問題？》、復旦大學哲學學院尹潔《哲學寫作的自我訓練》、復旦大學環境科學與工程系馬臻《理工科科研論文寫作“秘笈”》、清華大學公共管理學院梅賜琪《寫作的思維》。據報導，華東五校（復旦大學、上海交通大學、南京大學、浙江大學、中國科學技術大學）集合優質師資共建開設“書面寫作與口頭溝通”公選課，受到學生歡迎。但在我看來，大學生寫作訓練還有待加強，並值得在全國各所高校推廣通識寫作教學。
國內圖書市場上有很多關於大學寫作的教材。例如，董小玉、劉海濤主編的《現代寫作教程（第三版）》講解了新聞文體（消息、通訊、深度報導）、文學文體（散文、詩歌、小說、戲劇文學、影視文學）、理論文體（社會評論、文藝評論、學術論文）、應用文體（行政公文、事務文書、教學文書）的寫作。
我認為，僅僅通過讀書、自學還很難立竿見影地提高大學生的寫作水準；要想提高大學生的寫作水準，得需要大學通識寫作課。這類課應避免上成“高四”語文課、文學作品欣賞課、文學理論課，因為僅僅學習知識點、欣賞文學作品還很難提高學生在現實場景中的寫作水準。綜合考慮實用性、趣味性和可操作性，我認為可以把重心放在學習報刊寫作和學術論文寫作。其中，報刊寫作主要對應於《現代寫作教程（第三版）》中的新聞文體以及理論文體中的社會評論、文藝評論，學術論文可以歸為理論文體。囿於本文作者理工科教師的專業身份，本文接下去涉及的學術論文特指理工科科研論文。
一、學習報刊寫作
世上的報刊成千上萬，刊登的文章類型眾多，除了新聞（消息、通訊），總的說來還有時評、述評、散文、雜文、隨筆、詩歌、小說、報告文學、書評、影評、介紹型文章等。而且，不同類型的報刊發文的側重點也不同。在本文中，“報刊寫作”包括但不限於新聞寫作。換言之，“報刊寫作”並不等同於“新聞寫作”，儘管學習新聞寫作對撰寫更加廣義的報刊文章也有幫助。本文中的“報刊寫作”指的是寫新聞、時評、述評、雜文、隨筆、書評、影評、介紹型文章，不包括文學文體（散文、詩歌、小說），也不包括報告文學。
大學生可以通過系統學習報刊寫作來提升自己的寫作能力。首先，報刊寫作相比文學寫作更易學，更適合業餘作者學習，而且學了以後應用的場景更廣、遇到的頻率更高。其次，有現成的新聞寫作教科書可供學習，學會之後也能觸類旁通，使文字更加準確、簡潔、有邏輯。再次，報刊寫作的文體眾多，大學生可以挑選適合自己的文體開展寫作練習，而且文章的長度和內容都可以選。而且，報刊文章不像一本書的篇幅那麼長，這方便大學生讀報刊文章並撰寫類似的文章。
從另外一個角度來說，報刊往往承載著報導時事、輿論導向的作用。大學生讀報紙有多重功能。一是瞭解時事、學習黨和國家的方針政策。二是鞏固語文、學習寫作。三是獲取新的知識。因此，讀報、寫報刊文章是很有意義的。
那麼，在報刊寫作方面，學生學什麼，或者說老師教什麼呢？新聞學院的傳統教學一般會涉及採訪、新聞寫作、時評寫作、編輯等板塊，那麼在通識教育階段報刊寫作教學也可涉及這四個板塊的精華，但需要注意抽象和形象相結合——既要講清楚約定俗成的文章結構、寫作路數，又要形象地舉出關於文章寫作、投稿的故事並剖析具體的文章，切忌單調、死板、照本宣科地介紹新聞寫作知識。
此外，還要有具有通用性的、可以移植的東西，即讓學生學會：如何在時代背景下找到好選題；如何把自己的意思表達出來，表達清楚，有邏輯；如何使文章簡潔，避免“多餘的廢話”；如何提升表達效率，吸引讀者的注意力；如何提出自己獨到的觀點，而不是人云亦云；如何有針對性地把稿件投到合適的媒體；如何和編輯、記者打交道。這就需要教師具有很強的新聞業務功底、實際寫作能力和精心的教學設計。教師甚至還可以在經過批准的前提下，把編輯、記者引入課堂教學，讓他們來“現身說法”。這對學生的“點撥”作用將會非常大。
教師還可以引導大學生在課餘學習相關資料。例如，關於新聞寫作，可以學習劉志宣《新聞寫作技藝十講》、艾豐《新聞寫作方法論》。關於時評，可以學習丁法章《新聞評論教程》、曹林《時評寫作十講》。關於非虛構寫作，可以學習特雷西×基德爾、理查德×托德《非虛構的藝術》。學生可以根據興趣，選讀《中國青年報》《文彙報》《南方週末》等報刊，聚焦新聞時評、教育述評、書評、影評、專欄文章等。還可以在網上獲取相關的音頻、視頻資源。比如，《南方週末》“南周書院”提供了評論寫作、非虛構寫作和新媒體寫作等網課資源。
學生可以進行相關的創作，並嘗試著投稿。比如《中國青年報》“青年話題”等欄目和《新民晚報》“夜光杯”欄目就適合大學生投稿。《中國青年》《大學生》也刊發大學生寫的文章。《南方週末》評論版“讀者來信”以及南方週末APP“Hi，南周”欄目歡迎讀者評論報導內容、交流熱點話題、分享現實感悟。當然，也可以把文章發在校內的報刊和微信公眾號。通過寫作練習和教師的點評、修改，學生能把理論和實踐相結合，從而形成教學“閉環”。
我在擔任“學術規範和科研技能”研究生課任課教師過程中，以3個課時講授報刊寫作，並讓學生以寫通俗文章的形式完成期末考核，要求文章必須和“讀研”“科研”相關。除了對文章內容範圍和字數給出要求，我還提出以下要求——“不得抄襲，切忌人云亦云、平淡無奇。要有自己的思想，有血有肉，最好結合實例。不要空話套話。不要寫成學術論文，要儘量通俗，甚至要學習新聞寫作手法。想像一下：在選題、新意、文字、內容、思想等方面，有沒有達到報刊雜誌發表的水準？”部分學生的文章在《科技導報》《大學生》《中國研究生》發表。我也曾指導參加“《生命中不該忘記的事》讀書小組”的本科生在報刊發文。我的同事，復旦大學環境科學與工程系包存寬教授也指導修讀他課程的本科生在《中國環境報》等報刊發表時評。這說明，學生經過提點和訓練，在報刊寫作方面會有收穫。
二、學習科技論文寫作
理工科本科生是否要學習科技論文寫作？答案當然是肯定的——即便他們將來畢業後並不都會繼續深造，他們在畢業前至少要寫畢業論文，這就需要瞭解如何撰寫科技論文。對於有些準備在畢業後深造的理工科學生來說，學習科技論文寫作就更加重要了。更何況，現在有一些學有餘力的本科生參加各類科創專案，在本科階段就有科研結果可以整理成文，向學術期刊投稿。
撰寫科研論文和一個人的語言水準有一定的關係，但並非語言水準高就一定能寫好科研論文。這是因為，傳統意義上的“語言水準”和撰寫科研論文的水準是兩回事。撰寫科研論文需要遵循特定的行文風格和一些約定俗成的規範。例如，在一般的作文中，你可以用“北極星”來形容一個東西的指引作用，但在科研論文中，你不能用“北極星”來形容一個課題的重要性。
大學生即便通過了大學英語六級考試，都不見得能用英文寫好科研論文。這不但是因為撰寫科研論文需要遵循特定的行文風格和一些約定俗成的規範，還在於參加大學英語六級考試只是應試，不一定真正代表學生的英語寫作能力。而且，“通過大學英語六級考試”並不代表“考高分”。更何況，大學英語六級單詞表當中的單詞，其實大多數都用不到理工科論文寫作中。在我看來，很多學生寫科研論文，欠缺的是邏輯表達和高效表達，即怎樣寫，論文的邏輯性強、表達效率高。
那麼在科技寫作方面，具體學什麼呢？不能脫離科研去談科技論文寫作。一般先從“寫作對於科研的意義”、“科研的過程”談起，再談科技論文寫作。把科技論文拆分為傳統的IMRD四個部件，分別進行介紹——緒論怎麼寫、實驗方法怎麼寫、實驗結果怎麼寫、討論部分怎麼寫。在這方面，圖書市場上已經有很多教材或者參考書，比如北京大學出版社影印出版的羅伯特×戴、芭芭拉×蓋斯特爾《如何撰寫和發表科技論文（第六版）》以及化學工業出版社出版的瑪格麗特×卡吉爾、帕特裏克×奧康納《如何寫出高水準英文科技論文——策略與步驟（第二版）》。
除了講授IMRD四個部件，教師還要從英文句型、語法的角度進行點撥，並講解圖表設計。這還不夠，寫科技論文還涉及學術規範以及拿捏好輕重、詳略。比如，一位學生用幾種表徵手段對一個樣品進行了表徵，他的寫作是“平均施力”，即每段話都詳細說明表徵結果，而不是根據文章的中心思想來確定詳略，也沒有對呈現的先後順序進行調整使實驗結果更具有邏輯性。再比如，寫科研論文並非機械記錄開展整個課題研究的全過程，不必把所有的實驗和數據（尤其是在初步嘗試時得到的非正式的數據）寫進論文。再比如，另一位學生在得到催化性能後，按照導師的要求，用一張表，比較自己催化劑和文獻中報道的催化劑效果。但是她只是把比她的催化劑差的文獻結果列到表中，而不敢把文獻中更加優越的結果列進來，這顯然是不對的。這些奧妙之處，都需要老師在課堂上講清楚。
需要注意的是：理工科科研論文和文科學術論文寫作有很大不同。《通識寫作：怎樣進行學術表達》一書大多涉及人文、社會科學的學術寫作，而很少涉及理工科論文寫作。圖書市場上有很多從國外引進的學術寫作書，也需要審慎選擇，辨別其適用性。另外，文科生坐在理工科科研論文寫作的課堂上，可能會覺得一頭霧水。反過來，理工科學生坐在文科的學術寫作課堂上，也會覺得對牛彈琴。因此，在設計通識寫作課程時，得充分考慮到這種不同，進行“分眾”授課，確保教學更有針對性。
我在本科“專業英語”課上排出4課時，專門講解科技論文的閱讀和寫作。這門課期末考核的方式是同學們選擇最近發表的一篇和本專業相關的、用英文寫的論文，以“一問一答”的方式，用中文完成對這篇論文的分析。在實踐中，我發現同學們能夠剖析比“專業英語”課文難度更大的學術論文，並且有的本科生在修讀之後，把自己的實驗數據整理成英文論文發表，為今後深造打下了基礎。
我還在“科研技能和學術規範”研究生課上用10課時講解科技論文的寫作。但據我觀察課題組修讀這門課的學生的表現，發現學生修讀的效果不同。基礎好、悟性強的學生在修讀後能寫出較好的科研論文，我改起來不費力。而基礎差、悟性差的學生寫出的科研論文需要經過十多輪修改才能定稿，但後續再寫別的論文，起點往往提高了。而且，我發現很多研究生寫科研論文，實驗結果部分勉強合格，但引言部分和討論部分很糟糕。這就說明，學習科技寫作不能僅僅停留在聽課、學習指導書，還要實操和教師“手把手”指導。