伯克利加州大學（下文簡稱伯克利）是世界一流的研究型大學，以其卓越的科研、教學和公共服務聞名於世，是加州大學10所分校中的旗艦大學，為最古老的一所，也是美國大學協會的創始會員之一。
過去十年來，伯克利的學科發展環境發生了巨大的變化，面臨著嚴峻的挑戰。主要包括：加州適齡入學的人群數量和文化多樣性不斷攀升，在校生規模不斷攀升的同時還要確保教育品質，許多超過容量的專業受到嚴重的影響；現有的學科與研究領域不斷發生變化，新學科和新領域不斷湧現，這些新學科廣泛而複雜，具有社會重要性，需要眾多不同領域的學科專家密切協作，共同參與,又要維持現有各個學科卓越水準，需要在保持學科的寬度和豐富的同時最大化發揮交叉學科合作的潛能；學科間的交叉越來越多，傳統系科與學院的設置不能很好的適應這種需求，需要通過空間和體制設計來鼓勵這種交叉研究；與此同時，伯克利的科研規模持續增長，需要不斷整合多學科參與的科研領域快速擴張，許多學科對計算能力的需求巨大，同時伴隨著大量的實驗室空間需求，需要確保科研發展是由大學和社會的價值驅動，而不是受校區硬體的約束；州政府的預算赤字導致州政府的高等教育投入不斷減少，州政府投入在學校運行預算中所占比例不斷下降，而學生學費則不斷攀升；校內建築物大量的基建維修和抗震加固需求，需要巨大的投資；學校的商業化氛圍越來越濃，越來越多地轉向依靠捐贈和其他校外的資金管道來維持和加強學校其學術專案的品質，學校教師的生活品質與同行相比競爭力低，給招聘最優秀人才帶來的挑戰。
這一系列的內部和外部的因素共同作用使得伯克利的學術計畫適應性降低，這就要求伯克利的學術計畫也要隨之調整，尋求一個有力的、連續的學科發展戰略, 制定明確的標準來決定哪些學術計畫應給予支持，哪些應改組，哪些應取消，從而不斷追求卓越。為了應對這一系列挑戰，提高其學術計畫的適應性，確保其學術領先地位和教育品質，確保學科卓越，更好地服務加州人民同時保持世界最好研究型大學的高水準，伯克利在其學科管理中採取了一系列措施，其中一項重要而有效的戰略舉措就是定期對其學術計畫進行評估。通過定期對其學術計畫的適應性評估，保留那些獨特的、多樣性的學術計畫。在評估時，不僅著眼當前，更要對社會長遠發展趨勢做出預測，要保留那些有長遠和持久價值的學術計畫。。
伯克利的學科發展原則和評估標準
作為一所歷史悠久的綜合性大學，伯克利學科門類多，學科組合豐富。學科的深度和品質是伯克利作為全球領先研究型大學的決定因素，是其突出的辦學特色。過去幾十年，隨著新的學科不斷湧現，交叉學科蓬勃發展，伯克利的學科覆蓋面也不斷拓寬。大量的跨學科跨領域產生，伯克利已有多個跨學科教學計畫和研究專案，著手一項新領域的研究或拓展一個現有領域研究都不可避免地會對其他領域研究的可用資源帶來一定的影響。學科發展受資源以及已經密集佈局的空間的限制，不可能通過外延發展的方式無限制地拓展新學科新專案。因此，伯克利制定了明確的學科發展原則。
伯克利的學科發展原則是：保持學科平衡；適應社會要求，在博雅教育的基礎上，發展專業學位教育，發展交叉學科教育特別是本科生交叉學科培養；相對於學科覆蓋面，學科的學術品質更加重要，在學校資源有限的條件約束下，必須確保每一個學科保持卓越；學校在繼續尋找新的財源支持學科發展的同時，必須對現有學科的生存發展能力進行評估，為其進一步發展、重組、再定位，甚至取消提供客觀依據，以保持獨一無二的學科覆蓋面和多樣性。並建立一個新增、發展或壓縮（取消）一個學科的決策長效機制。
為了確保每一學科保持卓越，識別優先學科發展領域，不斷改進和提高學科品質，伯克利為其學術計畫建立和評估制定了9條標準：在本領域處於公認的領先地位；有足夠的資源和活力推動知識創新；研究生和本科生能在有學術領先地位的教師直接指導下參與科研，為學生提供基於探究的教育和良好的師生互動；能招收並保有最優秀的學生和教師併發揮他們的才智；提供綜合的通識教育；對解決重大社會問題有意義；是加州唯一的且有價值的學術資源，而不與加州其他某個大學相同；需要獨立建制還是可以與現有的其他計畫合併；有一支強有力的團結的學術隊伍。
學術計畫評估發展概況
1966年10月，伯克利的研究生事務協調委員會討論並提出了開展學術計畫評估的想法，確立了5年定期評估的需求。第一次官方評估始於1971年，由研究生院院長和文理學院院長聯合主持了對法語系的評估。第二次由研究生院單獨組織對社會學系進行評估，並首次徵求該系對評估結果的意見。隨之將此評估系統化並成為校內定期評估活動的一部分。1981年1月，研究生院下屬的一個直接向校長報告的委員會建議對本科和研究生教育同步評估，並提出評估程式，並建議研究生理事會會同文理學院和其他專業學院開展10年一輪的系級評估。1997年8月，學校任命了一個學術規劃工作組對當時的教育計畫/單位的評估程式進行了多項改革。2002年，學術計畫工作組向學術評議會主席提交了一份報告，建議進行對評估進行改革。隨後的學術戰略規劃也提出來項評估政策建議。學校據此提出了新的《評估指南》（並於2011年5月修訂）。2002年秋，學術計畫評估工作組成立，根據時任常務副校長兼教務長的要求修訂並設計了新的評估政策、程式和組織框架。2003年啟動了對兩個系的評估試點。
最近的學術計畫評估工作小組的建議建立一個永久的評估監管委員會，聯合學術評議會/行政委員會對評估進行監管，並為該委員會提供職員支持。主要改革措施包括，評估監管委員會確立一個獨立的行政機構來總體協調評估過程。將本科教育評估納入到評估標準中，特別要關注學生學習成效。成立一個由學術評議會協作的外部評估委員會。要求所有評估進行本科生專業和研究生調查。根據伯克利學術評議會的建議提供足夠的資源確保每8年定期對學術單位評估。簡化評估流程，明晰評估報告的閱讀和評論範圍，以及時間框架。確保院長的後續行動作為評估報告結果的一部分。建立定期跟進機制，確保學校及時評估建議行動的進展和結果。
學術計畫評估實施機構
伯克利的學術計畫評估由評估監督委員會實施。評估監督委員會組成人員是常務副校長兼教務長、副教務長（教學、學術規劃和設施以下簡稱TLAPF）、副教務長（主管學術事務和教師福利，以下簡稱AAFW）、研究生院院長、學術評議會五個委員會主席（研究生，教育政策，預算和部門間關係，婦女和少數民族狀況，學術規劃和資源分配）、副教務長助理、規劃與分析副校長助理（文理學院執行委員會代表僅參加對為文理學院的評估）等成員。
對於文理學院的系級評估，文理學院執行委員會向評議會教育政策委員會提交其主要的課程問題，以便單位在完成自評報告時考慮，或將其納入到外部評審委員會任務書中。文理學院執行委員會與其他5個委員會所承擔的角色一樣參與對文理學院的評估中。
在整個評估過程中產生的各種報告應保密，直到最終評審結果信由常務副校長兼教務長和副教務長（TLAPF）送達系主任(院長)時才能解密。“保密”意味著這些檔的流轉嚴格限制在與評審有關的參評單位內部 (包括教師、職員和學生)、評估監督委員會成員和職員、學術評議會分會的成員和職員。一旦最終結果送達，所有報告才可以公開。“公開”的含義，根據加州大學總校董事會總法律顧問辦公室的解釋，意味著這些檔可以依據申請獲得，但是在送交前要將所有涉及個人雇用績效的個人資訊隱去。